Методические заметки

Радостное событие: в обсуждении волнующего меня вопроса включилась Куликова Надежда Владимировна (НП "Коллегия аналитиков"; ГОУ СОШ №221 Москва Должность: вице-президент; научный руководитель экспериментальной площадки экологического образования, со-автор системно-эталонного подхода, со-автор образовательного стандарта "Информационно-аналитическая деятельность", автор довольно большого числа образовательных курсов, программ и проектов для молодежи.

Вот что она мне пишет:

Первая же попытка поискать в Интернете определение понятия инновационная активность", привела к находке, которая мне достаточно понравилась по своему подходу (ссылка: http://www.jourclub.ru/3/165/).
Часто, для того, чтобы определить понятие, нужно посмотреть, как оно трактуется в той области деятельности, где уже имеет применение. В данном случае это область управления.
"Инновационная активность - самостоятельная категория. С ее помощью оценивается характер инновационной деятельности. Инновационная деятельность характеризуется содержанием и составом конкретных действий, совершаемых по определенной технологии. Этим признаком один вид деятельности отличается от другого. Например, действия по исполнению функций маркетинга и производства будут различны.
Инновационная активность - самостоятельная категория. С ее помощью оценивается характер инновационной деятельности. Инновационная деятельность характеризуется содержанием и составом конкретных действий, совершаемых по определенной технологии. Этим признаком один вид деятельности отличается от другого. Например, действия по исполнению функций маркетинга и производства будут различны.
Активность деятельности коммерческой организации - это такая ее характеристика, которая должна показать связь между намеченным содержанием деятельности и ее результатами, так как инновационная деятельность может дать либо положительный, либо отрицательный результат. Почему при одних и тех же планах, стратегиях, целях, потенциале у разных руководителей, разных организаций разные результаты ? Это объясняется разной активностью. Именно различия в инновационной активности объясняют неоднозначные инновационные результаты при одинаковых исходных посылках.
Какие при этом черты инновационной деятельности должен отражать признак “инновационная активность”? Это две составляющие. Во-первых, ИД должна носить стратегический характер, причем как в долгосрочной перспективе, так и стратегической даже в реальном масштабе времени (поскольку резко увеличилась нестабильность внешней среды). Во-вторых, ИД должна носить тактический характер, то есть она должна быть рациональна как по последовательности действий, так и по их своевременности, что обеспечит требуемую по ситуации динамичность ИД.
В стратегическом плане ИА определяется следующими пятью показателями: качеством инновационной стратегии конкуренции; уровнем мобилизации инновационного потенциала; уровнем привлеченных капиталовложений - инвестиций; уровнем методов и культуры, используемых при проведении инновационных изменений; обоснованностью реализуемого уровня инновационной активности.
В тактическом плане ИА выражается двумя показателями: соответствием реакции фирмы характеру конкурентной стратегической ситуации; скоростью (темпом) действий и проведения стратегических инновационных изменений.
Управление инновационной активностью требует подойти к этой категории с позиций квалиметрии. Категория “инновационная активность” как объект измерения приобретает свойства признака - количественного параметра (показателя). Признак “инновационная активность”, отражающий как интегральный показатель определенную совокупность частных свойств (может иметь форму “дерева свойств”), сам имеет признаки.
Формула оценки ИА (измерения):
ИА = ( 1 / 7 ) ´ å А i , i = 1, 2, …, 7 .
Признаки инновационной активности:
А1.Качество инновационной стратегии конкуренции;
А2.Уровень мобилизации инновационного потенциала.
А3. Уровень привлеченных капиталовложений (инвестиций).
А4. Методы, культура, ориентиры, используемые при проведении изменений.
А5.Соответствие реакции фирмы характеру конкурентной стратегической ситуации.
А6.Скорость (темп) проведения стратегических инновационных изменений.
А7.Обоснованность реализуемого уровня инновационной активности.
Содержание элементов признака “инновационная активность” состоит в следующем:
1. Качество инновационной стратегии конкуренции. Соответствие стратегии миссии-предназначению и миссии-ориентации, внешней среде, потенциалу, целям, другим стратегиям фирмы.
2. Уровень мобилизации инновационного потенциала. Проявленная руководством способность привлечения требуемого потенциала, способность привлечь не только очевидную и известную часть, но также скрытую (латентную) часть потенциала, то есть способность проявить высшую компетенцию при мобилизации инновационного потенциала.
3. Уровень привлеченных капиталовложений - инвестиций. Проявленная руководством способность привлечения инвестиций требуемых по объему и приемлемых по источникам.
4. Методы, культура, ориентиры, используемые при проведении инновационных изменений. Главное - это применение в инновационной деятельности концепций и методов, направленных на получение реальных конкурентных преимуществ. Например, в инновационных процессах распространен метод “параллельного проектирования”. В маркетинге инноваций таким методом или такой концепцией на сегодняшний момент является концепция “фокусирование на клиентах”.
5. Обоснованность реализуемого уровня инновационной активности. Тот или иной уровень стратегической и тактической активности должен соответствовать состоянию внешней среды и состоянию организации. Резкое необоснованное усиление активности может превратить организацию в так называемого “мертвого героя”, а неадекватная пассивность обрекает ее стать неудачником.
6. Соответствие реакции предприятия характеру конкурентной стратегической ситуации. Инновационная ситуация определяется состоянием объекта (предлагаемого новшества) и состоянием среды. Известны три типа поведения или реакций на стратегическую ситуацию: реактивное поведение, когда ситуация уже воспринимается даже недостаточно компетентными руководителями и только затем организация приступает к ее решению; активное поведение, когда ситуация распознается профессионально компетентным руководством и после этого разрабатывается и реализуется стратегия; планово-прогнозное поведение, при котором реализуется метод управления по “слабым сигналам”.
7. Скорость (темп) разработки и реализации инновационной стратегии. Имеется в виду интенсивность действий по созданию и продвижению новшеств, проведению стратегических инновационных изменений. Такая интенсивность характеризуется комплексом показателей, включающих показатель инновативности “ТАТ”, обновляемость продукции, обновляемость технологии и технологического оборудования, обновляемость знаний персонала, обновляемость организационных структур и другие показатели.
Управление инновационной активностью и повышение ее уровня предполагает установление внешних и внутренних факторов влияния.
Внешние: нестабильность внешней среды как основное проявление временнуго фактора; инновационный климат (состояние с финансовой, налоговой, правовой, научно-производственной поддержкой инновационной активности со стороны федеральных, региональных и муниципальных властей системного и отраслевого характера; инвестиционный климат; инновационная конкурентная среда.
Внутренние: открытость организации; компетентность ее руководства и специалистов; стратегическая гибкость; мотивация специалистов и руководства.
Необходимо наладить учет этих факторов. В силу многоаспектности факторов в ряде случаев ограничиваются некоторой их комбинацией. В качестве внешнего фактора берем “нестабильность” (Нi), а внутреннего “открытость” (Оk). Оба фактора квантифицируются на пять уровней по пятибалльной шкале. Анализируются отношения: нестабильность - активность ( Нi - Аj ) открытость - активность ( Оk - Аj ). Если активность будет ниже того уровня, который диктуется уровнем нестабильности и допускается уровнем открытости, то есть, Аj < Нi и Аj < Оk , предприятие несомненно станет “неудачником”. В случае же, если активность превосходит уровень нестабильности и открытости, то есть, при Аj > Нi и Аj > Оk организация будет выглядеть подобно “мертвым героям”. Таким образом, в комбинации Н-А-О в оптимальных случаях уровни всех составляющих компонентов должны быть равными: i = j = k. Разница уровней указывает на рассогласованность."
Предлагаю коллегам проанализировать ниже приведенный текст и осуществить попытку его преобразования, адаптации к области педагогической деятельности.

Вопрос, ответ на который я хочу чётко сформулировать для себя, интересен и всему педагогическому сообществу. 23 августа начал свою работу Интернет-педсовет.

В конференции «Учитель как профессионал» участниками заинтересованно и содержательно обсуждалась не только само понятие педагогического профессионализма (хотя именно определению этого ключевого понятия была посвящена значительная часть комментариев), но выявлены некоторые проблемы школы, проекта портфолио и методов воспитания и обучения.

Тема "Учитель- профессионал" включила в себя все остальные темы сразу. Чтобы быть учителем- профессионалам нухно быть: личночтью, гражданином, исследователем и даже учеником. Профессиональный учитель – тот, кому доверяют ученики, кто предоставляет им возможность быть успешными, кто учит учеников быть успешными.

На первый план конференции вышли проблемы совести. Учитель-профессионал, как считают многие участники, сам создает свои условия, если его устраивает заработная плата или любой другой его доход, даже если он маленький, таков его выбор, ему достаточно. Значит, у него другие приоритеты в жизни. Если эта заработная плата его не устраивает, он создает новые условия для себя. Если просто подчиняться условиям - это не профессионально в любой сфере? И уровень заработной платы не может быть мерилом профессионализма, среди управленцев много "дубоватых".

Во все времена тех, кто любил свою работу, был профессионалом и отвечал за качество уважительно называли мастером. Учитель-мастер это человек, который не умеет делать плохо, независимо от того, сколько ему заплачено. Учитель-профессионал – носитель высокой культуры, умеющий делиться с другими не только знаниями, но и дарить свою любовь.

Вот типичное высказывание на этот вопрос: «Учителей много, но каждый из нас запоминает на всю жизнь только одного или двух . Тех, кто сыграл особую роль в какой-то момент нашей жизни. Тех, кто поразил наше воображение. Тех, кто поддержал нас тогда, когда, казалось, все рушится. Тех, кто открыл нам наше призвание. Тех, чьи мудрость и доброта помогли нам стать хорошими людьми. Тех, кого вправе считать профессионалами".

Значительное внимание участников конференции привлек вопрос о «фокусе на ученика». Самым важным учителя считают не столько информировать школьников, сколько спрашивать и слушать, не предъявлять готовые решения, а побуждать искать их.

Профессионал учится как бы вместе с детьми. В некоторых случаях не считает зазорным учиться у школьников.

Отсюда — критерии, совокупные показатели профессионализма учителя. Когда дети идут в школу не потому что «надо», а потому что не могут без неё, когда у детей есть желание учиться, значит, в школе царит радость и дух творчества.

Из материалов нашей конференции вырисовывается отношение к деятельности учителя как к искусству. Искусству, которое опирается на науки.

Учительское искусство включает в себя адаптацию к изменениям, гибкость, нестандартность, способность перестраивается, подвижность.

Урок – в некотором смысле театр, а учитель – сценарист, режиссер, актер и т. д.

Обсуждение проблем портфолио внесло полезный вклад в разработку темы о мастерстве учителя-профессионала.

Большинство согласилось с тем, что портфолио – это инструмент учителя, путь к его саморазвитию, самооценке, рефлексии, предвидения результатов, а также развития творческого мышления. Портфолио учителя адресовано: в первую очередь, ученикам и их родителям, во вторую – коллегам и администрации, и только в третью – аттестационной комиссии. Портфолио учителя способствует престижу самого образовательного учреждения.

При обсуждении докладов, представленных на конкурс, предпочтение было отдано докладам, описывающих опыт работы, методические находки.

Наконец, данная конференция выявила целое множество проблем, требующих подчас срочного решения.

Можно ли считать степенью профессионализма квалификационную категорию? Каков потенциал учителя? Каковы программы повышения его квалификации? Кроме содержания программ, важно, а кто их реализует? Какова стратегия повышения мастерства учителя?

Кто поможет учителю назвать его профессионалом? Администрация? КОЛЛЕГИ? Результаты конкурсов?  ЕГЭ?

Что необходимо профессиналу, чтобы не произошло его "выгорание"? Необходим стимул для развития, моральный или материальный. Конечно же лучше , если будет и тот и другой.

ПОДРОБНО  и очень интересно

 Уважаемые коллеги!

 Это -  то, над чем каждый размышляет. 

Педагоги России! Нас полтора миллиона! В нашем единстве - наша сила! Наша гражданская позиция определит будущее России!

Появление инновационно активных учителей ОБУСЛОВИЛО наличие ряда условий:

1) старая система находится в кризисном состоянии, а ее прежние структуры не могут справляться с требованиями новой ситуации;

2) основной источник возникновения новых качеств заложен внутри самой системы, но, для того чтобы "запустить" механизм самоорганизации, этот источник должен "подпитываться" извне;

3) новая структура в процессе эволюции и сопровождающих ее отклонений, случайностей должна самостоятельно "выжить", чтобы достигнуть должной устойчивости;

4) реальное, гуманистическое взаимодействие между учителем и учеником выстраивается на основе ориентиров для совместного творчества в обучении и воспитании, создающих внешнюю питательную среду для проявления внутренних источников саморазвития и самоорганизации.     

Подробнее:О научно-педагогической грамотности ДАТА ПУБЛИКАЦИИ: 04 октября 2007 ОПУБЛИКОВАЛ(а):maxim РУБРИКА:ИСТОЧНИК: http://portalus.ru (c)С.В.Кульневич, (c)

Предлагаю одним из индикаторов считать умение педагога устанавливать (выделять, идентифицировать) и применять комплексы педагогических условий - ориентиров. Они представлены в системе самоорганизуемой педагогической деятельности, основными компонентами которой становятся ее цель, содержание, приобретающие личностно-ценностный смысл, и технологические основы, преобразующие содержание в саморуководство посредством синергетических положений, общих и частных принципов и условий.

Педагогическая технология  является моделью (алгоритмом) реализации педагогической концепции. Поскольку в личностно ориентированном обучении речь идет о педагогической поддержке саморазвития личности, о создании условий для актуализации личностных структур сознания, то здесь нужна технология "выхода" на личность.

Следовательно, ещё один индикатор - умение применять педагогическую диагностику адекватно комплексам педагогических условий - ориентиров. А инструментов измерения  - достаточно.

Может быть, предложить всем заинтересованным лицам создать совместными усилиями копилку педагогических измерителей, актуальных в процессе перехода на ФГОС?

По моим наблюдениям и опросам учителей, с которыми я работаю, никто пока не обсуждает широко вопроса о том, каким образом учитель может самоопределиться в вопросе о его готовности к переходу на новые образовательные стандарты.

Между тем, это - наиважнейший вопрос.

Для себя я определяю ряд индикаторов методической компетентности учителя. Не готова пока их ранжировать, поэтому просто попытаюсь предположить, что одним из основных индикаторов является инновационная активность.

Она требует большой психологической перестройки педагога. Чтобы перевести учебный процесс из режима функционирования в режим развития, необходимо сформулировать собственную педагогическую концепцию, определить новый стиль собственной педагогической деятельности, выстроить технологические алгоритмы реализации стратегических целей и задач, освоить определенные собственной концепцией технологические приемы и создать адекватные поставленным задачам организационно-педагогические условия достижения поставленных целей (планируемых новыми образовательными стандартами результатов обучения).

Изучая материалы по этому вопросу, нашла, на мой взгляд, краткую и достаточно полную характеристику содержания понятия инновационная активность педагога.

Трудность теперь заключается в том, что не могу найти диагностического инструментария для определения (качественного или количественного) этого индикатора. Следовательно, не могу пока предложить его для самоаудита учителям.

Не все признают необходимость вычленения в рамках профессиональной компетентности методической составляющей. Нашла любопытный во многих отношениях материал

Мы хотим, чтобы выпускник средней школы легко адаптировался в технологическом мире, но не планируем сейчас приводить содержание образования в соответствие с нашими требованиями.

Новый образовательный стандарт является инфраструктурным в том смысле, что он лишь нормативно закрепляет представления разработчиков о рамках организационно-педагогических условий достижения планируемого результата системы (модель выпускника). На мой взгляд, ради этого сознательно (имея ввиду будущие стандарты третьего поколения) приносится в жертву содержание образования.

Ничем иным не могу объяснить тот факт, что в эпоху освоения результатов технологической революции, когда воспитание технологической культуры и технологической этики, решение проблем технологической безопасности,  инновационности и мобильности технологических (общественных, экономических, технических и информационных, -  если понимать технологию как способ деятельности вообще)  процессов становятся основными требованиями национальной безопасности, Фундаментальное ядро стандарта не содержит технологической компоненты.

Ситуацию может спасти лишь профессионализм учителей, ибо культура жизни, по большому счету, есть технология жизни. Успех вводимого стандарта может быть достигнут, это моё глубочайшее убеждение, лишь при условии внесения технологической компоненты во все образовательные области. Именно это позволит формировать требуемые компетентности и компетенции. Но для достижения результата необходима методическая компетентность учителя.

Не могу понять, почему педагогическое сообщество, обсуждая содержание и объём профессиональной компетентности учителя в условиях перехода на ФГОС, ничтожно мало обсуждает методическую компетентность учителя. Считается, правда, что её содержание и объём, средства, способы  и организационные условия её формирования задаются решениями об обязательной аттестации педагогов, НСОТ, решениями об изменении системы профессионального образования, системы постдипломного образования и системы повышения квалификации.

Но тот, кто знает нашу историю и имеет здравый смысл, понимает, что только активное участие самих учителей в решении проблемы может принести плоды. В условиях перехода к ФГОС именно от учителя требуется индивидуальное конструирование урока в соответствии с дидактической ситуацией и содержанием обучения, целями конкретной школы и класса, составом учащихся, учебно-методическими комплектами и ещё множеством факторов. Именно учитель должен привнести в процесс обучения технологическую компоненту в содержание какой бы то ни было образовательной области. Особенно это актуально для предпрофильной подготовки и профильного обучения.

Иначе, несмотря на то, что хочется, как лучше, получим то, что всегда...

Надеюсь в сообществе учителей и методистов уточнить понятие «методическая компетентность учителя»,  составляющие методической компетентности, а также условия их развития в процессе педагогической деятельности.

Профильное обучение в старшей школе, осуществляемое на основе Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, № 2783), является институциональной трансформацией для системы общего образования в целом, фактически для каждой городской или районной образовательной сети, для каждого образовательного учреждения.

Профильное обучение – современное комплексное средство повышения качества, эффективности и доступности общего образования, которое позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Результативность реализации образования как системы, сочетающей общетехнологическую и специальную подготовку молодежи к профессиональному выбору, в значительной мере обусловлена эффективностью методического обеспечения системы профильного обучения в контексте реализации актуальных задач современной социальной политики и  реализации национального проекта развития образования.

Необходим поиск эффективного методического обеспечения  формирования технологической культуры как части общечеловеческой  и технологической культуры личности  в предпрофильной подготовке и профильном обучении.

Под технологической культурой как части общечеловеческой  я понимаю определенный уровень развития общества на основе целесообразной и эффективной преобразовательной деятельности людей, совокупность достигнутых технологий в материальном и духовном производстве.

Под технологической культурой  личности  я понимаю определенный уровень овладения человеком современными способами (универсальными действиями) познания и преобразования себя и окружающего мира.

 Методическое обеспечение я рассматриваю как процесс и результат оснащения образовательной деятельности (или проекта, программы) необходимыми методическими средствами и информацией, способствующими её эффективному осуществлению.

Результатом внедрения эффективного методического обеспечения  формирования технологической культуры как части общечеловеческой в  предпрофильной подготовке и профильном обучении в парадигме ФГОС должна стать реализация модели выпускника  старшей школы, которого характеризуют:

    овладение основами наук в избранной области;

    опыт успешной деятельности (познавательной, социальной);

    высокий уровень технологической культуры  (технологической  грамотности; владения функциональными методами и способами усвоения технологических знаний, необходимых во всякой деятельности, т. е. алгоритмом преобразовательной деятельности; технологического поведения; технологической дисциплины; технологической ответственности и этики; владения способами обеспечения технологической безопасности, способностью находить решения возникающих проблем и способами преодоления трудностей и противоречий, способами инновационной и творческой деятельности, способами саморазвития, самосовершенствования, самореализации, коммуникабельностью, толерантностью, качествами нравственной личности);

    построение личной профессиональной перспективы;

    способность принимать самостоятельные  решения и нести за них ответственность;

    понимание ценности образования как  основы будущего жизненного и профессионального успеха;

    креативность и критичность  мышления;

    готовность к сотрудничеству для достижения коллективного (совокупного) результата;

    приверженность ценностям  здорового  и безопасного образа жизни.

            Ситуация, когда вопросы методического обеспечения формирования технологической культуры в предпрофильной подготовке и профильном обучении в парадигме ФГОС активно не обсуждаются, мне кажется странной. Хотелось бы понять, что сдерживает обсуждение?